當高齡社會來臨，學習成為一個跨領域合作的Ｔ型人
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       台灣進入高齡化社會的來臨，各個領域的需求開始跨領域共同合作，一起來解決長者在生活中面對的問題，我們不僅僅面對只是當前的高齡議題，我們同時也透過現在的學習以及與長者的接觸，來面對與省思老後的自己。
　　然而，在生活周遭環境中，在公園裡，我們是否聆聽過一群白髮蒼蒼的長者在午後閒談的話題是什麼？不知道甚麼時候開始，年長者的所有訴說都在公園裡開始，傾訴對象可能是公園裡的小樹、隔壁家的小寵物或是與自己一樣的長者。但我們是否試圖走進他們的生活中，傾聽他們的生命故事？我們是否走進他們的生活中，向長者們請教老是怎麼回事？讓長者們來告訴大家，他們需要得到底是什麼？

         透過毛老師在課堂上，引導同學們學習在與老人溝通時會遇到的情境教學，讓學生可以模擬與長者真實互動時發生的狀況，以及與長者建立信任關係的技巧，並從中學習在溝通上更懂得對重聽或行動不便的長者，多一分耐心，多一些尊重。 除此之外，王老師特別帶領學生導讀《設計思考改造世界》，透過王老師的引導，同學們值得去思考的一個問題，何謂設計思考？ 設計思考中，並不是只有想出傲人的想法，而是如何達成共識，進而讓想法可以被實施與認同。

　　在書中，明確的提出：「設計思考的任務，將觀察轉譯成洞見，進而轉化成可以改善生活的產品和服務。(頁87)」要滿足的並不是一種簡單的需求，而是以人為中心，發揮同理心，設身處地的讓設計與人有產生連結。因此，別忘了每位長者的背後，都曾有過輝煌、豐富的生命故事，試著藉由「觀察需求」、「提出解方」的設計思考，讓年長者的生活，因為有了智齡設計而能獲得一個有改善生活品質的機會與希望。
　　課程來到壓軸的主題演講，楊老師的出場，引導了八大團隊透過設計團隊契約，思考成員們經營團隊的方式，有了團隊的契約，也就產生了團隊合作的精神指標，團隊成員都能遵守共同討論出來的團隊規範，並時時檢視自己在團隊中的行為。 　　
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​　　未來，大家也將持續的在團隊中追尋自己的位置，為團隊付出與努力。我們每一個人，組成了智齡設計的大團隊，大團隊中還有一些小團隊，我們來自不同的領域，不同的學校，不同的家庭，組成了一個大團隊中的小社會。我們或許偶爾都會擁護各自的專業能力，意見不合，思考的層次不一同，而不經意踩到了彼此的界線。然而，與此同時我們透過智齡設計課程的磨練，在過程中不斷的協商與調整自己和他人的溝通方式。當高齡社會來臨，讓我們也不斷學習朝向成為一個具有合作能力的的Ｔ型人。